小组合作学习，这3个问题您解决了吗？
学生的自学是课堂教学的关键，而正确处理好小组合作学习中出现的问题，则是课改的中心环节。小组合作学习中出现的问题如果不能有效解决，将直接影响师生的积极性。
在小组活动中，当教师提出一个值得讨论的问题时，小组内几个学生面面相觑，静静地坐着，就是不开口。这类问题通常由以下原因造成：
其一，交流内容模糊不清。在组织学生交流时，教师提出的问题不具体，学生不知道要交流什么；或者教师在组织学生交流时，一口气说了多个问题，学生没有记住需要交流的问题。
其二，小组交流前，学生没有进行独立思考，也没有形成问题或得出结论，小组讨论时自然不知道说什么。
其三，小组内通常有4至6人，在交流时，交流的对象不确定，学生不知道该与组内哪个同伴交流。
自主、合作、探究是小组学习活动的基本方式，是新课改倡导的学习方式。教师适时点拨、指导是学生有效学习的“催化剂”，也是小组合作学习不可缺少的要素。
教师适时点拨可以从以下几方面入手：当学生在小组学习中偏离主题时，教师要及时引导；当学生争论不休时，教师要及时介入；当学生面面相觑、全组人都低头不语时，教师要及时指导；当学生思路不清或漏洞百出时，教师要及时呈现清晰的解题思路。
推行小组合作后，教师实行加分制度。最初效果很明显，但时间长了，学生对于这些分数也没了兴趣，此时采用什么方法激发学生的积极性呢？
评价的作用是激励和引导，课堂评价体系要在变化中不断完善，一成不变的评价方式，自然不会引起学生的兴趣。
为了保证学生的学习效果，我们可以采取对没有回答问题的学生进行减分的策略。同时，为了发挥积分的作用，对于积分较多的学生适当给予物质和精神奖励。积分优异者照片上墙，奖励本和笔，等等。对于小组活动中表现较差的学生，除了扣分还要让其在课间单独给教师重讲一遍相关问题。
激发学生学习兴趣是提高学生学习内驱力的重要做法。在课堂让学生体验展示成功的快乐，是培养学生学习兴趣的一剂良药。
学生能力的差异历来存在，有的善于听，有的侧重思，有的形象思维能力较强，有的抽象思维能力较强，有的爱动，有的爱静……传统课堂以“教师讲、学生听”的单一教学方式授课，这种课堂模式下善于听的学生就学得比较快。而小组合作学习模式下的课堂又出现了新的问题，那些善于表达或者爱表现的学生发言机会较多，而性格较为内向的学生往往比较被动。
要避免教学中的两极分化现象，必须适应学生的多元化、个性化学习需求。因此，小组合作学习方式依据课题要求，不妨设计成独学、对学、群学等多种方式。学生展示成果时，也可以表达心中的困惑。
教师应将学生的差异性看成宝贵的教学资源，在小组合作学习中建立“小先生制”。“小先生”在组内快速完成教师布置的学习任务之后，可以对本组学习有困难的同学进行“一对一”具体帮助。这不仅有助于在学生人数较多的班级落实因材施教，还可以大大提高集体对个人的积极影响，有效提升整体的课堂教学质量，从而避免学生两极分化现象的发生。
小组合作学习问题复杂多变，教师要学会及时发现，对症下药，不能一蹴而就，听之任之，更不能灰心丧气。只要善于思考，不断追求，总能找到解决问题的办法和策略。
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