传统教育观念认为学生应“自己的事情自己做”，从培养学生独立自主这一方面讲，这句话是有道理的。但随着社会的发展，在二十一世纪的几天，社会分工越来越细，一件工作仅依靠个人的力量几乎已无法完成，而必须依靠集体合作。那么，学生的合作意识如何呢？我们来看几个案例：

案例1：课上，同学们争着回答老师的问题，只有小红低着头一言不发。课下老师找她谈心，小红怯怯地说：“我不敢回答，我怕说不好，让同桌小丽嘲笑。”原来小红一紧张有些口吃，每当小红回答完问题，小丽总要给她指出这样那样的问题，时间一长小红在也不敢回答问题了。

案例2；学校组织跳绳比赛，大家都积极报名，很快15名跳绳同学选出来了，没选上的同学直嚷嚷说老师偏心。我笑着说：“别急，咱们还得选两个摇绳的呢！谁上？”刚才还乱哄哄的教室一下子静了，没有一个同学愿意当这个“幕后”英雄，我只得硬性规定了两名同学“奉献”。

      从以上案例中我们不难看出，现在的学生爱竞争，爱表现自己，却缺乏与人合作的意识。不愿合作、不会合作是学生的普遍问题。新一轮的课程改革十分强调学生合作的培养，认为合作是一种比竞争更重要的能力。从学生的长期发展来看，合作对学生学习、生活都是有益的，是符合时代发展的，下面简单谈谈在日常教学当中我是如何培养学生的合作意识的。

      一、在班级管理中渗透合作意识：每个学期开始，我都这样教育学生，集体是个大家庭，每个同学都是这个大家庭中的一员，集体的每一点进步，每一点成绩的取得无不凝聚着每个同学的汗水，只有我们都来爱护我们的家庭，关心我们的家庭，为我们的家做贡献，我们的家才会更美好。我号召同学找准自己在家的位置，设计了位置卡，如下：

位     置     卡

姓名

家中位置

在家责任

为家做的贡献

我的话

家庭其他成员的话

        针对每个同学的特点，和班里各项任务，我在班里确定了51个工作岗位：队干部7人，班干部6人，各项卫生负责人30人，各时段纪律负责人6人，监察工作2人。每人根据自己的任务填写位置卡，每隔一段时间（一月），集体进行评议，根据这一段时间同学的表现，如是否履行了位置卡上的责任等填写“家庭其他成员的话”。如果某个同学在他的位置上不能很好的为“家”做贡献，经全体同学协商并征求他本人同意，在为他换其他位置。每学期末集体评选“最佳家庭成员”。通过此项活动，使学生深刻认识到，任何一项活动如果没有合作都是很难完成的。即使是小到一个窗台的卫生，单凭一个人也很难完成。我们班专门负责窗台卫生的代迪曾对我说：“我以前认为擦窗台很容易，可我刚擦完有的同学就放东西，看来没有合作还真不行。”

       二、在活动中形成合作意识：一些竞赛性质的集体活动同学都很爱参加，但学生一般只关心自己的名次，关注的中心是自己。那么，如何在集体活动中形成合作意识呢？我采取了“分享荣誉”的方法。每次参加学校组织的比赛之前，我都要求学生定出自己在本次比赛中重点帮助谁，并大致说一说怎样帮。在比赛结束后，取得成绩的同学要谈谈自己得到了谁的帮助。根据同学的汇报，老师宣布哪些同学共同分享这次的荣誉。

       三、在学习中强化合作意识：合作学习有助于解除学生之间的心理障碍。愿意与别人交往是小学生心理上的一个显著特征。当他们在学习中遇到困难时，最希望得到同学的帮助。而受“自己的事情自己做”与过度强调竞争等传统教学思想的影响，课堂上不论是读书还是回答问题，同学之间的交流永远是挑错，我认为这样并不利于学生的心理素质发展。因此在课堂教学当中我要求学生评价他人时只说优点。比如一个同学读完课文，其他同学只说他哪读得好，不准说缺点。实在有缺点呢？那就以商量的语气说：“我认为这句话这样读是否更好一些呢！”以此消除学生只会互相“打击”，不会互相帮助的局面。使学生认识到学习知识个人的思考固然重要，但若想将知识学得更加深入决不能脱离合作。这正如肖伯纳所说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，我们彼此交换，那么你和我仍然各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将各有两种思想。”

      合作为学生创设了更广泛的学习时空，营造了民主、和谐的学习氛围，有助与培养小学生正确的学习品格和创新人格，做为教师我们应充分利用每一个教育时机培养、完善学生的合作意识，使之成为学生前进的动力和进步的基石。

编辑：陈老师