学困生转化四个新视域及22种方法_课改文化_四个文化

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学困生转化四个新视域及22种方法

2016-05-290

思考之一:从课后转化学困生到课堂上不产生学困生。

视角1:一次系统把问题讲(学,清楚(不做"夹生饭)。忌语速过快，不留思考时间，看学生不会，重复多次。

视角2:步步讲(学)清楚。把每个问题的每一步讲(学)清楚。

视角3:对每节课涉猎知识点，做到点点清，只有点点清，才能堂堂清。

视角4:重难点知识应在一节课学生黄金学习期讲(学)清楚。

视角5: 对课堂易走神、溜号学生，让旁边提醒员及时提醒，助其聚精会神学清楚。

视角6:给学有困难学生补新课，让其能听(学)懂，想听、想学，尽而弄清楚。

视角7:关注学习三个不等式:讲≠懂(从讲到懂必须以学生主动地学为桥梁)；懂≠会，(从懂到会必须以学生科学地习为桥梁，即由懂到会需要用的过程)；会≠通，(从会到通必须以学生独立地悟为桥梁)，让学生高层次学清楚。

视角8:在培养思维能力的成效上，对一个问题从不同层次和维度上开掘100次，比对100个问题各自浅挖一次的效果要好得多。培养思维，让学生将来学清楚。

思考之二:从狭隘补课观念走向新的转化观。

理念1教师对学生爱沒有增加，一切都不会改变。特殊学生给予特别爱:可以给孩子深度沟通，可以在校园一同散步谈心，可以辅导功课，可以陪孩子在家(外面)吃顿饭，可以给孩子赠日记本、图书并写上祝福的话。建议:找时机、谈兴趣、认真听、不驳斥，多鼓励、再引导，显轻松、变自信、创和谐、促成功。

理念2:改变教师情绪、学生情绪、环境(同伴)情绪，让学习高效发生。

理念3:解决学困生想学问题比会学问题更重要!

理念4:培优补差主战场在课堂!

思考之三:找准原因，对症下药转化

环境视角:学生学习成绩不佳有很多种原因，比如，有些学生本来很聪明，但是调皮、贪玩，家长与学校也疏忽了对他们的管理；有些学生受到了家庭环境和社会环境的不良影响；有些学生缺乏自我管理能力，学校或家长又没有对其实施有效约束；有些学生的不良行为习惯长期得不到纠正；有些学生得不到教师的重视与关爱，逐渐失去自信与动力；有些学生缺乏表达与展示的机会，开始自卑；有些学生有厌学情绪；有些学生受到了教师不科学的批评等等。

学困生不完成作业（作业拖沓）的归因。书写障碍；懒惰；没奔头，灰心了；作业不会做，或者障碍太多；挫折感；不喜欢这个老师。

学困生学习马虎（正式考试考不好）的归因。心急；情绪不稳；害怕；学生只善于领会局部知识，而不善于理解综合的知识；学生短时记忆能力强而长期记忆能力弱；平时成绩并不真实；视觉障碍；思维滑动；缺乏责任感；让家长和老师给吓的、给压的。

学困生偏科的归因：漏洞扩展；失败感蔓延；师生关系紧张。

自身视角:知识短层;学习方法不科学;学习态度不端正，学习习惯沒养成;学习品质差等。

研究视角:学生瞬间记忆能力强，而长久记忆能力弱;单一(一个一个知识点)学习能力强，而综合灵活运用能力弱;只会知识单向编码、表征，不能多元编码、表征，即知识加工能理弱;思维敏捷(表层思维)但思维全面性深度不够;情绪调节、自我调控能力弱等。