一、课堂教学的基本原则

1.保证学生自主学习的时间和空间（自主学习的时间不得少于1/3，学习空间的结构要体现开放性、多样性与灵活性）；

2.关注每一个学生的学习状况；

3.实现师生之间的民主与平等；

4.培养学生的质疑问难；

二、课堂活动的规范：

以导学为抓手，引导自学是基础，相互助学是关键，当堂展示是助推，人人过关是目的。

倡导“三自”，即自主学习、自主探究、自主交流；

鼓励“三动”，即动脑、动手、动口；

实现“三会”，即学会、会学、会用；

发展“三维”，即认知、情感、技能。

三、“四步导学”课堂基本流程

1. 出示自学内容，目标，要求，按自学内容要求自学；

 2.小组学习，解决自学中的问题；

3.根据相互助学情况，进行小组展示，教师适时点拨；

4.人人过关检测：必做题、选做题、思考题

四、具体要求：

1.引导自学

引导自学环节是学生预习的过程，根据自学内容，目标，要求，对教材圈、点、勾、画，自主解决问题，大部分学生能基本掌握基础知识，并找出自己的疑惑，用笔标注，为对学提供合作探究的资源。

教师要给予适当的学法指导，使学生不仅学会，还要会学、善学、能体会到学习和发现问题的乐趣，并关注学生自学是否专注、高效。

2.相互助学

“相互助学”是把学生不能解决的问题放到组内去解决。

首先是一人教大家，对自学问题进行讲解提问；然后是整理大家都不会的问题或对难点、重点问题集体研究

教师要发挥“激励、点拨、提升”的作用，通过巡查把握火候，调控流程，

灵活掌握时间，避免前松后紧。

3.当堂展示

学生展示的任务是：展示、交流相互助学成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

展示的主要内容是：所学知识的易混点、易错点、生发点、拓展点、拔高点等。

展示者要面向全体学生，采取各种形式进行个性化展示。其他组同学随时质疑，或在该组展示完后质疑。            

教师适时点评，不得随意干扰。点评内容包括对问题的解答和对该组展示的表现，以及其他组同学的好的质疑和回答。

在整个展示的过程中，学生始终在动，动口、动手、动脑、动情，老师在这个过程中要全身心投入，注意观察、倾听，思考。要有全员参与的意识，调动学生学习的热情，让学生无拘无束的“动”，随心所欲的“说”，放大声音讲，鼓励多种丰富多彩的展示形式。

4.人人过关

教师根据本堂课的重难点对学生学习情况进行过关检测。过关须一般要有必做题，每生都要会，选做题须优等生可选做，思考题尖子生可做。

 

五、自学互学课堂教学规范

自学主要是通过学生独立自学、 互助落实、组内交流等措施落实课本上的基础知识。只有基础知识巩固了，才能进行拓展训练和能力提升。所以，如果自学落实不到位，学生的学习就成了空中楼阁，既影响学生基础知识的掌握，也影响课堂讨论课的效果。为保证自学效果，我们应做到以下几个方面：

 

1.教师如何引导自学

（1）明确教学目标，突出重难点。让学生有目的地学，知道学什么。

（2）锁定本节课教学重难点，设置有效激发学生进行深度思维参与的核心问题，创设真实、趣味、能吸引学生的教学情境。问题要短小精趣，且有层次、有梯度、有思维含量。引导自学时间不得低于2分钟不超过30分钟。（教师可适当做知识铺垫，如：英语学科老师可以带读单词）

（3）教师要对自学要求、达到的目标有明确的规定，让学生知道怎么学，对个性问题进行个别指导并表扬，对共性问题给予及时记录。合理调控自学时间。把握学生自学中表现出的重点、难点，例如要求学生用多长时间、达到什么程度，

（4）教师全程关注学生，帮助组织不够严密的学习小组加强管理，指导督促学习效率不高的学生等，以确保高质高效进行自学。注意细节：教师在自学过程中要全程关注学生是否按要求自学，要提出自学明确要求，教材要有自学痕迹（双色笔在书本上点圈勾画，必要时将问题记录），便于反馈。

 

2.学生如何自主学习   

（1）在学习目标的引领下，以老师设置的问题为蓝本进行自主学习。对自己的疑难和困惑进行标注记录，为助学环节做准备，作为小组交流的重点内容。

（2）在老师的规定时间内完成自学任务。在自学时间内充分学习。学生自学率不低90﹪，（通过教师巡视检查）

( 3 ) 保持安静 ，独立、专注、积极自学 。不允许窃窃私语、左顾右盼，游离于自学状态，（如有以上情况，教师应立即指导纠正）。

 

互学是在学生独立自学的基础上进行基础知识梳理、基本事实认定和成员间进行互助落实的一个环节，对于确认、升华学生个体的自学成果，落实基础知识，有着重要作用，因此教师也要高度重视此环节的组织。

 

3学生如何小组互学

(1)学生可采用组内对学，互学，组间帮学进行交流学习，对标注出的疑难问题重点交流。小组交流环节要完成基础目标。

(2)强调小组长的统领作用，调控交流时间、进程、方向和内容，督促组员落实，确保基础目标达成。另外，经小组互学解决不了的问题，做好记录，反馈给老师。交流发言要求：组长主持，按照薄弱生先发言，中等生补充，优秀生明确总结的顺序，做到有条不紊，不允许你一言我一语，随意打断他人发言，不允许说与学习无关的话，做与学习无关的事。文明用语。

(3) 各小组上报自己组内不能解决和解决不到位的问题，作为下一环节要展示讨论的重点内容之一，展示做好充分准备。（包括展示方式、内容，人员及时间安排， ）

 4教师如何指导学生互学

（1）对互学进行学情调查、方法点拨和及时评价,确保小组集体和组员个体尽可能完成学习目标任务;

（2）督促和指导各学习小组做好展学准备;

（3）灵活调整预设的互学时间。

 

 

六、如何当堂展示人人过关

一、     展示时间：

15分钟左右（根据本节课展示的内容而定）安排在引导自学、相互助学之后，即上课15分钟后进行。

二、     展示内容：

本节课所学内容的精华即能代表本节课所学内容的题目，并且能体现出重点、难点。这些题目教师在备课时精心构思，认真选编，并且做到不重不漏。

三、     展示人员的挑选：

展示人员既有广泛性，又有代表性。广泛性：人人参与；代表性：好、中、差。要互相搭配，根据展示内容而定。

四、     展示方法：

让学生举手教师指定，也可以让组长抽签，然后由组长分配本组成员上台展示，展示成员要面向学生，声音洪亮，有必要可另外举例画图，展示后如有不同意见，可举手上黑板补充发言展示。展示的同学如果展示正确，可让大家鼓掌，以示鼓励、庆贺。

五、     展示时教师的作用：

学生展示时，教师要驾驭整个课堂，起到掌舵的作用，对展示有误且学生没有发现的问题，教师一定要及时引导、点播、指正，并引领学生能正确的解答。对重难点内容要进行强调、总结和归纳。

展示人员一定要做到：“挺直胸，头高昂；面带微笑喜洋洋，普通话要用上，自然大方脱稿讲；吐字清，音洪亮；肢体语言来帮忙；面朝前，身侧旁，千万莫把黑板挡，展示完，忙退让，褒贬评价记心上。

六、     人人过关

1、          过关题目可分为三个台阶：必做题、选做题、思考题。所选题目一定要能覆盖本节所学内容，且由易到难。

2、          学生在过关时，教师要关注每位学生，对差等生要进行适当帮扶。

3、          教师对已完成过关的小组长或部分同学的题目首先进行批阅，然后各小组长检查批阅本组学生的过关题目，最后教师汇总，验收。

4、          如果当堂过关没有完成，教师要采取一定的措施进行批阅验收。

 

七、如何建设高效课堂小组

改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，而合作学习探究学习是课改倡导的重要学习方式之一. 如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作探究中来，使合作学习探究学习具有实效，这是大家十分关注的问题.，很多专家认为：提高小组合作探究效率的策略很多，其中重要的一条就是加强学习小组的建设研究，包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略的研究.可以说，高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设好了一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂. 

 一、小组建设的重大意义

1、它是高效课堂的两条支柱（导学案和小组建设）    

 2、利用学习小组的好处： （1）、体现“以人为本”的理念；（2）、培养了学生之间的交流合作能力（3）、培养了小集体的 团结（队）精神；（4）、分组合作增加了学生展示的机会，增强了学生的自信心，特别是后进生参与课堂展示的机会更多了；（5）、有利于落实兵教兵、兵练兵、兵强兵的小对子帮扶工程；（6）、有利于实行分层次教学，教学中更注重了学生的个体差异；（7）、增强了学生自我管理的能力，更有利于班主任的管理；

二、如何划分学习小组

1小组的规格

2小组划分的原则   小组划分应遵循“组内异质，组间同质，同质结对，异质帮扶”的基本编组原则，组内异质，组间同质，同质结对，异质帮扶。

组内异质就是小组成员间在性别、兴趣、学习基础、能力与性质等方面各有差异，具有互补性。

组间同质就是小组与小组之间尽量减少差异，使各小组的整体水平相当，特别是学生的实践能力与思维能力的结构相当，尽量使各小组之间的竞争公平、合理。

同质结对是指组内人里面要根据好、中、差三个层次，同一层次的两个人互结为对子，形成两人小组。这样便于学生的交流。

异质帮扶就是小组内好的学生和差的学生结成对子，要求好的学生帮助差的学生学习时，起到互帮互学的作用。异质帮扶还有一个顺序的问题，应该把好生和中等生结成一个帮扶对子，把中等生与一个差生结成一个帮扶对子。如果把好生跟差生结成帮扶对子，两者间学业水平差距过大，思维难以沟通，因而，难以发挥有效的帮扶作用。因此，结对要有层次，要有梯度。要注意以下几点：

（1）、男女比例分配要适中   （2）、学生性格搭配要互补。 （3）、优势学科与弱势学科要结合好。  （4）、座位的安排要合理。   我们座位的排布是优秀生居中（通常是组长），中等程度和待转化生同学在两边，这样优生与优生可以随时交流，优等生与待转化生同学也可以随时进行交流。小组的整体座位成s型。（5）、阶段性随机调整。

2、具体分组方法

既类似于分平行班一样，按照认知水平、智力水平、学生性别、性格特点、习惯爱好、家庭背景等将全班同学划分为六至八个小组，每个小组就相当于全班的缩影或者截面，成了一个“小班”。 需要说明的是这种分层次不是给学生贴上优、良、中、差的“标签”，而是更有利于分层教学，分层学习，分层训练，培优辅弱，整体推进。小组划分参考案例：六步分组法

第一步首先是“荐”。可以采取自荐或他荐的形式，推荐出学习组长候选人，候选人不少于小组数的二倍。

第二步是“演”。候选人以“假如我是班干部、组长”作为主题，发表演讲。

第三步是“定”。 确定的办法通常有两种。

一是正副组长搭配式。根据学生的发言，班主任和班委会成员共议，最终确定出六位同学为正组长，六位同学为副组长，一共十二位同学。这十二名同学自由结合确定出六个学习小组的正副组长，注意性别搭配，全班共六个组。确定正组长的标准为学习必须在中游以上，有一定的组织管理能力。二是正组长与学科组长搭配式。正组长总体负责，学科组长具体负责本学科的学习。这种方式扩大了学生参与管理的面，对培养学生的管理能力和强化责任心大有裨益。

第四步是“分”，召集十二名正副组长，对组员进行分配。根据划分的依据（参照学生成绩基础，并结合其他因素），将其余同学排序，按“S”型安排组员，然后均分到各个小组。这一点类似于学校里分平行班的做法。

第五步是“调”，学生分配后往往要作适当微调。如男女生的比例，科目的平衡，学科的搭配，性格的差异，学生能力的差异。一段时间之后，老师根据各自的实际情况，进行调节，如组长是否与组员团结，组长的管理能力等，有时是组长与组长之间的互换。

第六步是“排”。各小组把各组的组员召集起来进行小组内排位，组内每个同学的具体位置由正副组长来决定。但常常是中间是弱势学生，左右两边是中等生和优等生，同等层次的学生对坐，这样便于学生之间的对学和结对帮扶。

 

 

三、小组内的基本机构人员设置

1、正组长（学习组长）：主要职责侧重于学习管理，（2）、管理好本组的学科代表、学习对子、师徒关系。要组织、督促他们各施其职。（3）、理解、熟悉课堂各个环节的要求，并切实组织好课堂上的各个环节。（4）、关注组员状态、落实对组员的过关检测和帮扶措施

2副组长（行政组长）：职责主要侧重于行为、卫生、生活等常规管理。（1）、课前准备：要起到提醒、督促作用。提醒组员及时就位、摆放好学习用品、清理好桌面、等待上课（ 2）、小组检查、、考核评比作用。  

  2、学科组长：就是组内科代表，根据学生各科成绩的不同，设置组内科代表，负责该学科在组内的引领作用，主持问题讨论，帮助学生释疑，作业收交和导学案的检查预习情况，批改工作。

四、组长的选拔

1、学习成绩要优秀；2、性格应外向；3、责任心、组织管理能力要强；4、自身标准要高；5、选拔方式：（1）教师指定  （2）毛遂自荐 （3）组员民主推选。

五．组长的培训

 1、培训方式：1明确职责，班主任定期培训 科任老师定期培训  科任老师课前简短培训   2、培训内容：课堂的流程、组织管理的方式方法、导学案的检查批改等   3、定期召开小组长座谈会等 ，

六组员的培训

合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程，使学生学得生动、活泼，品尝到成功的喜悦。在培训过程中要求学生做到以下几点：一是要认真思考，大胆发言，能把自己的探索、发现，清楚的用语言表达出来，在组内交流；二是学会认真倾听别人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的好习惯；三是学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；五是学会求同存异，以开放的心态进行学习。通过培训，使学生初步学会怎样与学习伙伴交流沟通，初步感受合作学习过程，为真正的小组合作活动作好“热身”。　

七、高效课堂常规的培训（独学、对学群学、该怎么样）

八、组长对组员管理

1、选出榜样，及时在小组评价栏内进行表扬。  2、发现不足，及时将建议写在小组的评价栏内。  3、进行评价，可以围绕组员的课堂参与积极性，可以结合学生课堂点评的价值性，可以是业余时间的投入度，也可以是课堂学习效果的抽查排名。4、协助任课老师做好学习效果的抽查。5、学生管理组员时一定要注意管理的方式方法，以促进小组团结、友谊和学习为重要原则，千万避免产生不愉快，构成矛盾。

  九、怎样进行小组文化建设？

1.由组长组织成员讨论制定有特色的组名、组训、组规、口号、组徽、组歌等，并制作成小组文化标识牌，激励每一个组员。

在制定组名时应突出文化主题，依据学校文化主题或办学特色以及班级文化主题和班级特色，引领学生起一个积极向上、富有创意、新颖别致的名字，打造团队凝聚力、向心力和战斗力

.2根据班规制定组规，从自学、讨论、展示、作业的完成与收交、自主学习的纪律及学习的目标达成等方面制定出基本的规范要求，确保每个同学都能明确每个学习环节的具体做法。从常规的到校、卫生、午休、纪律到课堂的参与、学习状态、作业等都要根据班规制定本组的组规。 

3、每日反思会由每小组组长反思每天小组成员表现。有表扬、有批评、有鼓励。 

 4、由班主任指导，班级策划，由组长组织一次形式多样的小组活动。如开组会、座谈、游戏等，和谐组员之间的关系，增强小组凝聚力，促进组内同学的相互了解和团结协作，形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风。首先就要把本次培训精神传达给组员。

  5、组建小组管理机构。在班主任指导下，安排自己的值日组长，给每个组员进行分工，让自己不是一个人在战斗！

十、小组的评价和考核

任何制度，任何方案的实施，如果没有考核，没有评价，就等于一纸空文。如果没有一定的评估，就很难证实小组工作的完成情况。所以评估工作是课程的收尾工作，也是决定合作学习成功与否的关键环节。客观准确的评价工作就是对分组学习的画龙点睛，对于学习小组的成员日后更好的开展合作学习，起着良好的反馈促进作用。  （一）评价的原则   1、及时性   2、客观性   3、公正性  4、激励性5、团体性：当然，评价除了这种量化评比之外，还可以有精神评价。组长利用一日反思，对组员进行表扬与批评，这就是一种精神评价。另外，对于组员的典型表现可以及时反馈给班主任、乃至组员的家长，这也是精神评价的有力手段。 （二）评价的内容    评价内容主要体现在协作过程和协作结果两方面。协作过程主要体现在小组是否有较强的内聚力，协作结果主要体现在是否达到了既定的学习目标。具体应从以下几方面进行评价： 1、小组成员关系2、与他人信息交流情况3、、学习中的投入4、学业知识和技能的掌握情况 这些会在展示中体现出来，要在制定评价表的时候有所考虑。 （三）评价的要求  合作学习的成绩评价应该注意点面结合，小组成绩不等同于个人成绩，两者应该分开评价并分开奖励。另外，还要注意结果与过程相结合，对合作小组的评价应着眼于过程，而对个人的评价应该比较偏重于结果。教师在具体操作时要灵活把握，在兼顾效益与公平的原则下，最大程度地调动每一个学习小组和个体成员的学习积极性是做好小组评价的关键。（四）激励政策   1、每节课统计，每天评比，每周小结，每月、每期总结等。一个月进行一次大的评比、表彰、奖励（建议奖励采取多种形式）。  2、设定各种荣誉称号（优秀组长、优秀课代表、展示高手、点评专家等等），全班每周评选一次，设立专栏，贴照片进行公示。同样累计参选每月的文明称号的评选。  3、以组为单位，每个星期进行评比“高效课堂常规评比栏”的表格，规范好的项目就贴标签过关。每个月进行一次评比，规范到位的小组，组长可参加评选优秀小组长。  4、建立优秀小组、优秀个人、待改进学生的专栏，每日进行公布。5、以组为单位记分，小组没某同学展示得5分，则小组内每人都记5分，如某人得3人，则每人都记3分。6、采取激励差生发言政策，优生发言记3分，差生发言记5分。7、平时展示积分按百分制算总分，纳入学期成绩总评价，占学期学科总分的30%，如数学期末考试90分则×70%则得63分，而学期展示得95分乘30%则得28.5分，数学期末总分应得91.5分。（五）制定评分标准（因题而异、因人而异、因班而异）

（十一）课堂评价细则

评价是最给力的武器，因此对小组的评价至关重要，评价主要包含两个层次，一个是任课老师对小组的评价，一个是小组长对组内成员的评价。评价的形式是发展性评价，包含课前、课中和课后三个阶段，课前主要是评价学生的预习情况，课中主要是评价学生在各个学习流程中的表现，课后主要是评价学生整理导学案的情况。

编辑：陈老师